Psicología de las diferencias individuales uned pdf

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Diferencias individuales en psicología

La curva de aprendizaje prototípica del condicionamiento pavloviano en presencia de una única señal fue descrita por Hull (1943). Estes (1950) y Bush y Mosteller (1951a) escribieron un modelo matemático (algo implícito en la discusión de Hull) en términos de probabilidad de respuesta, pero por razones operativas este último fue sustituido por la fuerza de asociación v por Rescorla y Wagner (1972). Debido a esta complicada génesis, el modelo de pista única resultante en términos de v ha recibido varios nombres: Hull, Hull-Spence, Estes, Bush-Mosteller, y single-cue Rescorla-Wagner, entre otros (Le Pelley, 2004; Wagner y Vogel, 2009). Por brevedad, aquí lo llamaremos modelo Rescorla-Wagner (RW).

Incluyendo el RW, la mayoría de los modelos de condicionamiento son de aprendizaje, lo que significa que su simulación de la ejecución o reacción del sujeto una vez alcanzada la asíntota no se ha validado ampliamente. Un problema clásico consiste en que, cuando se ha aprendido todo, no es conveniente seguir prestando atención a los estímulos de la tarea y se produce una transición a un modo de ejecución más automático. Para explicar esta transición, muchos modelos pavlovianos (por ejemplo, el modelo de Pearce y Hall, 1980) distinguen entre procesamiento automático y controlado. Aun así, esta diferencia desempeña un papel en las primeras sesiones de entrenamiento y no aborda la cuestión de lo que ocurre después de miles de ensayos. Más allá de los modelos asociativos, la teoría de los procesos de oposición (Solomon y Corbit, 1974) y el modelo SOP (Wagner, 1981) proporcionan una explicación parcial, aunque no totalmente completa, de la depresión pospico y los fenómenos relacionados.

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Las teorías de la motivación explicadas en 10 minutos

Regresiones jerárquicasNo se observaron problemas de multicolinealidad, ya que los valores de tolerancia eran > 0,20 y el VIF era < 4,00 en todos los pasos. La relación sujeto-predactor es superior a 10:1. Se han realizado tres análisis distintos con la GPA como criterio para cada uno de los tres cursos académicos (véase la Tabla 3). Hemos seguido dos pasos, introduciendo primero el breve conjunto de predictores no cognitivos seleccionados. En el segundo paso añadimos los predictores cognitivos seleccionados, para ver qué variables del primer paso seguían mostrando validez predictiva. Tras aplicar la corrección de Bonferroni, sólo los valores p inferiores a 0,012 se consideraron significativos en el paso 1, y sólo los valores p inferiores a 0,007 se consideraron significativos en el paso 2.

Fig. 2Modelo estructural 2 de predicción del GPA a 3 años a partir del factor de regulación latente de la motivación y el afecto (MA) como predictor no cognitivoNota. Se muestran los parámetros estandarizados de máxima verosimilitud.Full size image

Reimpresiones y autorizacionesSobre este artículoCite este artículoPérez-González, JC., Filella, G., Soldevila, A. et al. Integración del aprendizaje autorregulado y las diferencias individuales en la predicción del rendimiento académico universitario a lo largo de tres años de carrera.

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Los estudiantes universitarios de Psicología pueden beneficiarse de experiencias directas con procedimientos de laboratorio de fenómenos psicológicos. Sin embargo, no siempre están disponibles para los estudiantes de un programa de educación a distancia. En el presente estudio participaron estudiantes de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) que debían tomar parte en una sesión de examen de Psicología Básica. Participaron en sesiones web sobre un procedimiento de laboratorio de punta de lengua (TOT). El objetivo era estudiar si su rendimiento en ítems relacionados con TOT mejoraría de forma diferencial. Nuestros resultados apoyan la conclusión de que practicar con la aplicación TOT fue eficaz para mejorar la comprensión TOT entre los estudiantes. El estudio A demostró que el nivel de rendimiento era mayor en los participantes que practicaban con la aplicación TOT que en los que no lo hacían. El estudio B mostró una interacción significativa entre el grupo y el tipo de ítem. También hubo un efecto significativo del grupo y del tipo de ítem. Los resultados se contextualizan en el esfuerzo de las instituciones psicológicas para que la Psicología sea vista como una disciplina STEM por los estudiantes, los representantes políticos y la sociedad.

Introducción a la Psicología: Curso acelerado de psicología #1

Townsend, J., Wenger, M. J., & Houpt, J. W. (2018). Descubriendo la arquitectura mental y los mecanismos relacionados en la percepción, cognición y acción humanas elementales. Manual de psicología experimental y neurociencia cognitiva de Stevens, Metodología , 5, 429.

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Similitudes, distinciones y síntesis. En Systems Factorial Technology: A Theory Driven Methodology for the Identification of Perceptual and Cognitive Mechanisms Editado por Daniel R. Little, Nicholas Altieri, Mario Fific y Cheng-Ta Yang, Nueva York: Academic Press.

Lentz, J. J., He, Y., Houpt, J. W., DeLong, J. M. y Townsend, J. T. (2016). Características de procesamiento de la detección de tonos monoaurales: A Reaction Time Perspective on a Classic Psychoacoustic Problem. En Modelos matemáticos de percepción y cognición. Vol. 2 , Editado por Joseph W. Houpt y Leslie M. Blaha, Nueva York: Routledge.

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