Maria jose gonzalez sanchez psicologa

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Abordar la explotación sexual comercial de mujeres y niños mediante enfoques de prevención y reintegración: Lecciones de Bangladesh y la India, K.G. Santhya, Sigma Ainul, Snigdha Banerjee, Avishek Hazra, Eashita Haque, Basant Kumar Panda, A.J. Francis Zavier, Shilpi Rampal

El informe Global Estimates of Modern Slavery de 2021 afirmaba que 6,3 millones de personas se encontraban en situación de explotación sexual comercial forzada (ESC) en un día cualquiera en todo el mundo. La región de Asia y el Pacífico (que incluye el sur de Asia) albergaba a más de la mitad del total mundial de trabajadores forzados, incluidos los que se encontraban en situación de ESCI. Bangladesh es uno de los tres principales países de origen de las víctimas de trata en el sur de Asia. India ha sido identificada como lugar de origen, destino y tránsito de la trata de personas con fines de trabajo forzoso, incluida la ESI. Aunque los gobiernos de ambos países se han comprometido a prevenir y combatir ...

El Population Council, en colaboración con el Fondo Mundial para Acabar con la Esclavitud Moderna y la Agencia Noruega de Cooperación para el Desarrollo, emprendió un estudio multicomponente para comprender mejor la relación entre la deuda y la migración laboral al extranjero desde la India. El estudio arrojó luz sobre: los niveles y patrones de endeudamiento de los hogares migrantes, con especial atención a los hogares con migrantes en el extranjero; el coste de la migración laboral al extranjero desde la India y el papel de la deuda en la financiación de la migración al extranjero; el papel de la deuda en las decisiones relacionadas con la migración; las diferencias en las elecciones y experiencias relacionadas con el trabajo y las vulnerabilidades financieras que los trabajadores migrantes experimentan por el endeudamiento de los hogares; y ...

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Ofrecemos una atención multidisciplinar de alta calidad con una visión común: cada cliente es único y requiere una atención personalizada. Para ello, contamos con un equipo con amplia formación y experiencia clínica que aporta puntos de vista complementarios ante los diagnósticos más complejos. Combinaremos opciones de tratamiento*, cuando sea necesario, para obtener resultados óptimos (ej. psicoterapia y medicina).

*Esta comunicación interna se realiza con nuestro compromiso de estricta confidencialidad y sólo con el consentimiento previo del cliente, tal y como exige nuestra política de privacidad. La mayoría de los casos no requieren la intervención de más de un profesional.

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Regresiones jerárquicasNo se observaron problemas de multicolinealidad, ya que los valores de tolerancia eran > 0,20 y el VIF era < 4,00 en todos los pasos. La relación sujeto-predictor es superior a 10:1. Se han realizado tres análisis distintos con la GPA como criterio para cada uno de los tres cursos académicos (véase la Tabla 3). Hemos seguido dos pasos, introduciendo primero el breve conjunto de predictores no cognitivos seleccionados. En el segundo paso añadimos los predictores cognitivos seleccionados, para ver qué variables del primer paso seguían mostrando validez predictiva. Tras aplicar la corrección de Bonferroni, sólo los valores p inferiores a 0,012 se consideraron significativos en el paso 1, y sólo los valores p inferiores a 0,007 se consideraron significativos en el paso 2.

Fig. 2Modelo estructural 2 de predicción del GPA a 3 años a partir del factor de regulación latente de la motivación y el afecto (MA) como predictor no cognitivoNota. Se muestran los parámetros estandarizados de máxima verosimilitud.Full size image

Reimpresiones y autorizacionesSobre este artículoCite este artículoPérez-González, JC., Filella, G., Soldevila, A. et al. Integración del aprendizaje autorregulado y las diferencias individuales en la predicción del rendimiento académico universitario a lo largo de tres años de carrera.

Vendedores de humo. El precio del arte vacío. | TEDxUNebrija

Este trabajo investiga las relaciones entre la personalidad (es decir, la Inteligencia Emocional rasgo - IE rasgo - y los Cinco Grandes) y el rendimiento académico (PA). También se estudiaron la motivación académica, la procrastinación y la satisfacción con la especialidad. La muestra estaba formada por 201 estudiantes universitarios libaneses. El modelo presentó un buen ajuste. Se observó un efecto directo negativo de la procrastinación sobre el PA y efectos directos positivos de la satisfacción principal y la absorción sobre el PA. El rasgo IE mostró un efecto directo negativo sobre la procrastinación y un efecto directo positivo sobre la satisfacción mayor, que, a su vez, predijo significativamente el PA. Además, la conciencia predijo indirectamente el PA a través de la procrastinación, la satisfacción mayor y la absorción. Los hallazgos apuntan a diferencias individuales que contribuyen al PA y pueden ser útiles para estudiantes, educadores y orientadores en la educación superior.

Los factores que contribuyen a que un individuo obtenga mejores resultados que otro en el ámbito educativo son objeto de un amplio debate y siguen suscitando un gran interés de investigación (por ejemplo, Tavani y Losh, 2003). Sin embargo, la evidencia es mixta en cuanto a la medida en que la capacidad cognitiva predice el rendimiento académico frente a los factores de personalidad (Bratko et al., 2006; Boerchi et al., 2018). Varios estudios han concluido que la capacidad cognitiva es un fuerte predictor del rendimiento académico (AP; Kuncel y Hezlett, 2010), mientras que otros han indicado una validez incremental de los rasgos de personalidad sobre la capacidad cognitiva (Sánchez-Ruiz et al., 2013).