Laura rubio psicologa

Entrevista con el PSICOLOGO DEPORTIVO Pablo Pecora *EN

Agahi, N., y Parker, M.G. (2005). ¿Son las personas mayores de hoy más activas que sus predecesores? Participation in leisure-time activities in Sweden in 1992 and 2002. Ageing & Society, 25(6), 925-941.

Assis, L.O., de Paula, J.J., Assis, M.G., Moraes, E.N., y Malloy-Diniz, L.F. (2014). Propiedades psicométricas de la versión brasileña del Cuestionario de Actividades Funcionales de Pfeffer. Fronteras en Neurociencia del Envejecimiento, 25, 1-7. Doi: 10.3389/fnagi.2014.00255

Buchman, A.S., Wilson, R.S., Yu, L., James, B.D., Boyle, P.A., y Bennett, D.A. (2014). Total daily activity declines more rapidly with increasing age in older adults. Archivos de Gerontología y Geriatría, 58, 74-79. Doi: 10.1016/j.archger.2013.08.00

Bourassa, K.J., Memel, M., Woolverton, C., y Sbarra, D.A. (2017). La participación social predice el funcionamiento cognitivo en adultos mayores a lo largo del tiempo: comparaciones con la salud física, la depresión y la actividad física. Envejecimiento y salud mental, 21(2), 133-146. Doi: 10.1080/13607863.2015.1081152

Corna, L.M., Cairney, J., y Streiner, D.L. (2010). Ideación suicida en adultos mayores: Relationship to Mental Health Problems and Service Use. The Gerontologist, 50(6), 785-797. Doi: 10.1093/geront/gnq048

Newsmax TV

ResumenEl seguimiento del propio rendimiento a lo largo del tiempo es esencial para un aprendizaje autoguiado eficiente, pero no está claro si los niños pequeños pueden controlar con precisión su rendimiento pasado. En este estudio se analizó si los niños de 4 a 6 años pueden utilizar la trayectoria de su rendimiento anterior para asignar recursos futuros. En cuatro experimentos (N = 274), observamos que los niños eran sensibles a la tasa de cambio de su rendimiento anterior: Los niños asignados a una condición en la que mejoraban con el tiempo eran más propensos a asumir retos y enseñar a otros que los niños en condiciones en las que empeoraban o permanecían igual. Además, los niños valoraban más su ritmo y dirección de cambio que su puntuación total o final. Estos resultados sugieren que los niños pequeños controlan su ritmo de mejora y pueden utilizar esta información para orientar sus esfuerzos futuros.

Conversación entre los candidatos al CD1 y los republicanos de NM

Soy Psicóloga Educativa egresada de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Actualmente soy candidata a Doctora en Educación por la Universidad de Cambridge. A lo largo de mi carrera he participado en proyectos de investigación sobre diálogo educativo e inclusión. En mi proyecto de doctorado exploro cómo la autodeterminación de los adultos jóvenes mexicanos con discapacidad intelectual se puede mejorar a través de una pedagogía dialógica. He compartido mis hallazgos en conferencias internacionales y artículos de revistas. He trabajado con profesores y alumnos con necesidades educativas especiales y discapacidad en México e Inglaterra. También he colaborado con 'Cambridge Student Community Action' y 'The Brilliant Club' en el Reino Unido y 'Capys-Contruyendo Puentes' en México.

Como estudiante de la licenciatura de Psicología en la UNAM, colaboré en dos proyectos que fueron muy significativos para mi carrera profesional. En uno de ellos aprendí sobre la importancia del diálogo educativo, en el otro sobre la inclusión educativa y social de las personas con discapacidad intelectual. Ambas experiencias me llevaron a desarrollar una curiosidad por cómo promover prácticas más inclusivas mejorando la calidad de las interacciones entre los alumnos y otros agentes (por ejemplo, compañeros, profesores). Para mi proyecto de investigación de doctorado, retomé este interés específicamente en relación con la promoción de la autodeterminación de los alumnos.

La verdad sobre los bloqueadores de la pubertad para niños pequeños, con el Dr.

Mi disciplina principal es la pintura, pero me gusta explorar la pintura sobre diferentes superficies como el lienzo tradicional, la cerámica, la pintura mural o la madera. Aunque soy una mente curiosa que también juega y crea formas cerámicas. Desde la infancia todo el mundo pinta y crea, pero algunos nunca dejamos de hacerlo. Empecé oficialmente a tomar clases de dibujo y pintura a los siete años con una sabia y tradicional mallorquina. La pintura siempre ha sido mi espacio seguro y ser creativa siempre me hace sentir viva.

Respuesta sincera: toda mi vida. Pero siendo objetiva, desde que estudié Conservación y Restauración de Bienes Culturales en la Universidad y luego trabajé rodeada de obras maestras, aunque me gustaba, me di cuenta de lo fuerte que era mi pasión por crear. Así que me centré en descubrir mi propio lenguaje visual en mis obras, participando en exposiciones, aprendiendo cosas diferentes como astrología y misticismo que realmente me inspiran y de alguna manera empecé a vender con galerías, por mi cuenta y participando en intervenciones artísticas.