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El Trabajo Fin de Grado (TFG) es un estudio monográfico original centrado en algún aspecto relevante de la realidad profesional, relacionado con las áreas estudiadas por el alumno durante el grado, el prácticum o cualquier otro tema de relevancia docente. El objetivo es que el estudiante demuestre su capacidad para realizar trabajos de investigación, ya sean teóricos, históricos, experimentales o de carácter aplicado.

(Atención a la diversidad, Educación Física e Inglés en los Grados de Magisterio, y los Itinerarios de Psicología de la empresa y Psicología de la Educación en el Grado de Psicología). Es el alumno quien debe informar al tutor si opta por alguna mención para adecuar la materia del TFG al planteamiento del mismo.

En caso de no estar interesado en ninguno de los temas propuestos, deberá indicar "tema libre". En estos casos, el contenido del TFG se acordará con el tutor asignado , que tendrá la decisión final.

Los alumnos que, excepcionalmente, no hayan podido matricularse en junio, podrán elegir el tema del TFG una vez formalizada su matrícula. En este caso, deberán tener en cuenta que el número de asignaturas disponibles será menor.

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Puntos fuertes y limitaciones de este estudioIntroducciónRazonamientoLa metanfetamina (MA) es un psicoestimulante que, cuando se consume regularmente, se asocia a daños tales como conductas de riesgo sexual y de inyección, síntomas de mala salud mental (p. ej., psicosis, agresividad, depresión y/o ansiedad), deterioro psicomotor, social y cognitivo, actividad delictiva y, en ocasiones, muerte por sobredosis1. -El consumo de MA puede considerarse problemático si una persona sigue consumiendo la droga a pesar de haber experimentado daños significativos.8 El aumento de la producción y disponibilidad de la droga ha influido en su consumo regular, incrementando en consecuencia los daños relacionados con las drogas.7

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El consumo de sustancias representa una proporción cada vez mayor de la carga mundial de morbilidad.9 Los estimulantes de tipo anfetamínico se han convertido en el tipo de psicoestimulantes más utilizado en el mundo, y se calcula que hay 24 millones de consumidores en todo el mundo.10 En el sur de Asia y Oriente Medio, el MA es cada vez más popular, y su consumo ya está bien establecido en EE.UU., Australia, China, México y Tailandia.10 11 Debido al impacto psicológico y médico de la droga, los efectos perjudiciales pueden observarse en comunidades enteras, poblaciones enteras y consumidores individuales.10

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Varios estudios han manipulado la carga cognitiva bajo el supuesto de que esto aumentaría las diferencias entre los comportamientos de los mentirosos y los que dicen la verdad (por ejemplo, recordando al emisor que mire a los ojos del receptor). Aunque la carga cognitiva parece haber sido manipulada con éxito, y se han encontrado mayores diferencias entre los mentirosos y los que dicen la verdad en una variedad de comportamientos (véase Vrij et al., 2010), que yo sepa estos estudios no han investigado los procesos cognitivos en sí que son inducidos por estas manipulaciones (para las complejidades involucradas en el aprovechamiento de estos procesos en la literatura de psicología de la educación/aprendizaje, véase Beckmann, 2010). Manipular la carga cognitiva con éxito no es lo mismo que investigar los procesos cognitivos evocados por estas manipulaciones. Para ello es necesario un análisis más teórico (Blandón-Gitlin et al., 2014).

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Una manipulación muy sencilla para aumentar la carga cognitiva consiste en hacer que los participantes informen sobre un acontecimiento en orden cronológico inverso (Vrij et al., 2008). Nótese que esta técnica es también uno de los componentes de la técnica de entrevista cognitiva, que se incluyó para aumentar el número de detalles en el recuerdo de sucesos episódicos (Fisher y Geiselmann, 1992), no para añadir carga cognitiva. Sin embargo, en el contexto del enfoque de la CL, aunque generalmente se considera que mentir supone una carga cognitiva mayor que decir la verdad (por ejemplo, Zuckerman et al., 1981), se supone que las diferencias en el comportamiento observable entre los mentirosos y los que dicen la verdad aumentarán cuando los participantes cuenten un relato en orden inverso.

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"Cuando uno tiene su primer recuerdo, se trata de un objetivo en movimiento en lugar de ser un único recuerdo estático", explica la experta en amnesia infantil y autora principal, la Dra. Carole Peterson, de la Universidad Memorial de Terranova.

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"Por tanto, lo que muchas personas indican cuando se les pregunta por su primer recuerdo no es un límite o un punto de inflexión, antes del cual no hay recuerdos. Más bien parece haber una reserva de recuerdos potenciales de la que toman muestras tanto adultos como niños".

"Esto se debe a dos razones. En primer lugar, es muy fácil hacer que la gente recuerde recuerdos anteriores simplemente preguntándoles cuál es su primer recuerdo y luego pidiéndoles algunos más. Entonces empiezan a recordar cosas aún más antiguas, a veces hasta un año antes. Es como cebar una bomba: una vez que se pone en marcha, se autoincita".

Esta última investigación revisó 10 de sus artículos de investigación sobre la amnesia infantil, seguidos de análisis de datos publicados y no publicados recogidos en el laboratorio de la Dra. Peterson desde 1999. Participaron 992 personas, y los recuerdos de 697 participantes se compararon con los de sus padres.

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