Psicologo educativo oposiciones
Introducción a la Psicología: Curso acelerado de psicología #1
MacLeod, C. M., Dodd, M. D., Sheard, E. D., Wilson, D. E. y Bibi, U. (2003). In Opposition to Inhibition (En oposición a la inhibición). En Psychology of Learning and Motivation - Advances in Research and Theory (pp. 163-214). (Psicología del aprendizaje y la motivación - Avances en investigación y teoría; Vol. 43). Academic Press Inc.. https://doi.org/10.1016/S0079-7421(03)01014-4
En oposición a la inhibición. / MacLeod, Colin M.; Dodd, Michael D.; Sheard, Erin D. et al. Psychology of Learning and Motivation - Advances in Research and Theory. Academic Press Inc., 2003. p. 163-214 (Psychology of Learning and Motivation - Advances in Research and Theory; Vol. 43).Research output: Chapter in Book/Report/Conference proceeding ' Capítulo
MacLeod, CM, Dodd, MD, Sheard, ED, Wilson, DE & Bibi, U 2003, In Opposition to Inhibition. in Psychology of Learning and Motivation - Advances in Research and Theory. Psychology of Learning and Motivation - Advances in Research and Theory, vol. 43, Academic Press Inc., pp. 163-214. https://doi.org/10.1016/S0079-7421(03)01014-4
¿Cuáles son las desventajas de la psicología educativa?
El campo de la psicología de la educación adolece de muchas desventajas, como la falta de conocimientos y métodos científicos, la incapacidad para comprender las diferencias culturales, los enfoques de investigación inadecuados y los problemas éticos.
¿Cuál es la principal preocupación del psicólogo educativo?
El principal objetivo de la psicología de la educación es estudiar cómo aprenden las personas. Esto incluye la exploración de los procesos de instrucción, el estudio de las diferencias individuales en la forma de aprender y el desarrollo de métodos de enseñanza para ayudar a las personas a aprender de forma más eficaz.
¿Cuál es el objeto de la psicología de la educación?
psicología educativa, rama teórica y de investigación de la psicología moderna, que se ocupa de los procesos de aprendizaje y los problemas psicológicos asociados a la enseñanza y la formación de los estudiantes.
Bram Spruyt habla de populismo, republicanismo persistente y
El desarrollo de los individuos, los grupos sociales y las sociedades se ha considerado bajo la influencia de dos tipos de interacciones sociales opuestas e interrelacionadas: (a) el apoyo, y (b) la contraacción y la inhibición del aprendizaje, la instrucción, la educación y el desarrollo. Las razones de la contraacción, y ... ver más
El desarrollo de los individuos, de los grupos sociales y de las sociedades ha sido considerado bajo la influencia de dos tipos de interacciones sociales opuestas e interrelacionadas: a) el apoyo de y b) la contrareacción e inhibición del aprendizaje, la instrucción, la educación y el desarrollo. Se... ver más
educación; enseñanza; comunicación; interacción; aprendizaje; socialización; desarrollo; asistencia; refuerzo; psicología del desarrollo; sanción; norma; conflicto; instrucción; conducta desviada
Los Estándares Estatales Básicos Comunes y las Evaluaciones
Este estudio aborda las actitudes de los miembros de la comunidad hacia la inclusión, la práctica de incluir a los estudiantes con discapacidades en las aulas de educación regular. Los participantes en el Estudio 1 fueron 271 adultos de la comunidad, que completaron medidas de contacto previo con personas con discapacidad, orientación de dominación social (SDO), conservadurismo económico, ansiedad intergrupal, prejuicios y oposición a la inclusión. Los resultados del modelo de ecuaciones estructurales indicaron que la cantidad de ansiedad intergrupal predijo la oposición a la inclusión a través del mediador, el prejuicio hacia las personas con discapacidad, y que la cantidad de contacto previo predijo indirectamente el prejuicio hacia las personas con discapacidad a través de la ansiedad intergrupal. La SDO predijo positivamente tanto la ansiedad intergrupal como los prejuicios en el modelo, y los prejuicios también mediaron entre la SDO y la oposición a la inclusión. Tanto el SDO como el conservadurismo económico no mostraron relaciones predictivas directas con la oposición a la inclusión. Los participantes en el Estudio 2 fueron 161 adultos de la comunidad. Se demostró que el contacto ejercía un efecto indirecto sobre el prejuicio a través de la ansiedad intergrupal, mientras que la ansiedad intergrupal afectaba a las actitudes inclusivas a través del prejuicio. La SDO ejerció efectos directos e indirectos (a través del prejuicio) sobre la oposición a la inclusión.
Episodio 5. Thomas Teo sobre la psicología crítica
Para McNair et al. (1971), los estados de ánimo (EM) son estados afectivos transitorios fluctuantes, mientras que para Rubinstein (1981), se trata de estados generales indeterminados. Sin embargo, tomando en consideración las diferentes clasificaciones analizadas, Shuare (1990, p. 77) los define como "un estado de ánimo general e indeterminado de la personalidad, que influye en el proceso cognitivo y en la conducta con respecto al medio y a uno mismo; es variable y en él cohabitan experiencias de diferente tipo, connotación e intensidad." Además, aparecen como respuestas a valoraciones globales sobre todo lo que gira en torno a un sujeto (Bisquerra, 2000). En la EM los estímulos son lentos y acumulativos, pero la duración de las respuestas es duradera y predisponen la cognición, influyendo así en el procesamiento de la información (Gallardo, 2006).
Por ello, el EM puede cronificarse y establecerse como rasgos de personalidad (Bisquerra, 2000). Favorecer la adquisición de los rasgos positivos de la personalidad debe ser importante para todo profesor de educación física que apueste por una perspectiva moderna e innovadora. En este sentido, una pedagogía de la conducta motriz sería la base de cualquier intervención al considerar todas las dimensiones de la personalidad de los alumnos: la corporal, la cognitiva, la relacional y la afectiva (Lagardera y Lavega, 2004). Cuando se integra en el conjunto de la persona, la afectividad se convierte en parte indispensable de la acción motriz (Alonso et al., 2018). Dado que la afectividad es la clave de la motricidad (Parlebas, 1970), la enseñanza de la conducta motriz en las clases de educación física es indispensable. Considerando la lógica interna de las prácticas motrices, los docentes de educación física pueden regular las experiencias educativas.
