Vigotsky 1979 desarrollo de los procesos psicologicos superiores
Vygotsky 1978 referencia apa 7
Las nociones de Vygotsky sobre el habla, el lenguaje y el pensamiento han empezado a recibir recientemente más atención en Occidente, pero algunas de sus distinciones básicas no se comprenden bien. La primera parte de este artículo aborda algunas de las confusiones que han surgido debido a la traducción inexacta y a la incomprensión del marco teórico general de Vygotsky. Este análisis se centra en la distinción que hace Vygotsky entre lenguaje y habla. La segunda parte del artículo trata de la aparición de las capacidades de autorregulación en la ontogénesis, un tema central en la obra de Vygotsky y sus seguidores. Se argumenta que sus ideas sobre la autorregulación sólo pueden entenderse adecuadamente si llevamos a cabo un análisis genético que se remonte a los orígenes de la autorregulación. Estos orígenes se encuentran en la interacción adulto-niño, en la que los adultos proporcionan la "otra regulación" necesaria para que el niño lleve a cabo una tarea. Sostenemos que el niño puede desarrollar sus capacidades de autorregulación cuando se desenvuelve en entornos comunicativos en los que intervienen otros reguladores. Se considera que estas capacidades autorreguladoras surgen como resultado de la asunción por parte del niño de las responsabilidades comunicativas y reguladoras que antes desempeñaba el adulto.
Vygotsky, 1978
Las nociones de Vygotsky sobre el habla, el lenguaje y el pensamiento han empezado a recibir recientemente más atención en Occidente, pero algunas de sus distinciones básicas no se comprenden bien. La primera parte de este artículo aborda algunas de las confusiones que han surgido debido a la traducción inexacta y a la incomprensión del marco teórico general de Vygotsky. Este análisis se centra en la distinción que hace Vygotsky entre lenguaje y habla. La segunda parte del artículo trata de la aparición de las capacidades de autorregulación en la ontogénesis, un tema central en la obra de Vygotsky y sus seguidores. Se argumenta que sus ideas sobre la autorregulación sólo pueden entenderse adecuadamente si llevamos a cabo un análisis genético que se remonte a los orígenes de la autorregulación. Estos orígenes se encuentran en la interacción adulto-niño, en la que los adultos proporcionan la "otra regulación" necesaria para que el niño lleve a cabo una tarea. Sostenemos que el niño puede desarrollar sus capacidades de autorregulación cuando se desenvuelve en entornos comunicativos en los que intervienen otros reguladores. Se considera que estas capacidades autorreguladoras surgen como resultado de la asunción por parte del niño de las responsabilidades comunicativas y reguladoras que antes desempeñaba el adulto.
Vygotsky 1978 cita apa
No se trata de un libro editado al uso, en el que los capítulos están escritos por diferentes personas, sino que es la obra anterior de Vygotsky (no de 1978, ¡murió en 1934!), traducida y reeditada con material adicional de esos editores. De hecho, ¡algunas personas han reflexionado mucho sobre la cuestión!
Y la referencia completa podría ser ésta, suponiendo que siga utilizando et al en su lista de referencias: Cole, M. et al. (eds.) (1978) L.S. Vygotsky: Mind in society: the development of higher psychological processes. Londres: Harvard University Press.
Andamiaje vygotsky
Para ayudar a nuestros lectores, comenzamos con una breve visión general del contexto de la obra de Vygotsky que tuvo una influencia significativa en la forma en que puede entenderse hoy en día. Sostenemos que la obra de Vygotsky debe conceptualizarse de forma holística, como un programa de investigación de amplio alcance y regido por cuestiones de investigación fundamentales sobre la naturaleza y el desarrollo de la mente humana. Para ello, abordamos los dos principios fundamentales de la obra de Vygotsky: el enfoque sistémico del estudio de la mente y el origen social de la mente. Concluimos con algunas recomendaciones sobre las aplicaciones pertinentes de la obra de Vygotsky en relación con la investigación contemporánea en psicología. El resultado final es, pues, un texto bastante ecléctico desde el punto de vista conceptual. Animamos a nuestros lectores a abordar las distintas partes del texto que les parezcan más relevantes o interesantes y a seguir profundizando en algunas descripciones de su obra realizadas por estudiosos de Vygotsky.
Vygotsky ha sido apodado el "Mozart de la psicología" (Toulmin, 1978). Sin embargo, su obra original ha sido a menudo reescrita o modificada por otros "compositores" mediante ajustes o muestreos de la obra original, especialmente en casos de traducción. Por lo tanto, podría ser útil comprender cómo la comunidad investigadora mundial ha retomado la obra de Vygotsky y, para continuar con la metáfora, cómo se ha interpretado su música (es decir, su contribución teórica y sus preguntas de investigación) y por quién. Por ejemplo, hemos observado que las obras traducidas de Vygotsky que están ampliamente disponibles hoy en día son a menudo un agregado descontextualizado de textos, que tuvieron una compleja historia de publicación en su ruso original. Aunque el contexto histórico de su erudición es fascinante y merece una discusión aparte más allá de los límites de este artículo, creemos que es necesario hacer un breve repaso histórico de la investigación vygotskiana para situar este artículo dentro del discurso psicológico moderno.