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Olas de cambio: Perfiles longitudinales de crecimiento del desarrollo del lenguaje bilingüe (español-inglés)Aunque la literatura de investigación apoya la noción de trayectorias de crecimient... more Aunque la literatura de investigación apoya la noción de trayectorias de crecimiento del lenguaje, principalmente en niños monolingües ingleses, la forma y dirección de las trayectorias de crecimiento del lenguaje de los aprendices de inglés (ELL) son en gran parte desconocidas. El presente estudio examinó la forma de las trayectorias de crecimiento lingüístico de los estudiantes de inglés como segunda lengua mediante la estimación del estado inicial y las tasas de crecimiento de habilidades lingüísticas orales específicas (longitud media del enunciado en palabras (MLUw), número de palabras diferentes (NDW) y palabras por minuto (WPM)) en cada idioma durante los 3 primeros años de escolarización formal. Este estudio se enmarcó en la perspectiva del lenguaje como un sistema dinámico, compuesto por subsistemas lingüísticos que cambian con el tiempo. Este estudio utilizó datos secundarios de un proyecto más amplio, el Proyecto de Alfabetización en Lenguas Bilingües (BLLP), que recogió muestras de lenguaje de relatos narrativos producidos en español e inglés de niños ELL. El conjunto de datos longitudinal final utilizado en este estudio consistió en 12.248...Guardar en BibliotecaDescargarEditarComparar Citación Rango Lectores Artículos Relacionados MencionesVer Impacto

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Se ha considerado que las modulaciones secuenciales de la interferencia relacionada con el distractor (es decir, la reducción del efecto de congruencia después de ensayos incongruentes en comparación con ensayos congruentes predecesores, también conocido como efecto Gratton) reflejan la focalización atencional inducida por el conflicto. Para descartar una interpretación alternativa basada en la integración y recuperación de características de bajo nivel, es importante ejercer un control experimental de las secuencias de estímulos y características de respuesta. Esto se ha conseguido considerando sólo los ensayos asociados con cambios completos de rasgos. Además, se han combinado en el mismo experimento distractores de dos dimensiones perceptivas diferentes, como la localización y la forma del estímulo, para investigar la cuestión de la especificidad frente a la generalidad de la adaptación al conflicto. Con este método se puede ejercer un control de la secuencia de rasgos, en principio, sin despreciar los datos de los ensayos de repetición de rasgos. Sin embargo, dicho control puede ser insuficiente cuando las dimensiones distractoras se solapan semánticamente. En dos experimentos hemos encontrado pruebas coherentes con la hipótesis de que la generalización semántica de las características del estímulo, como entre un estímulo presentado en un lugar de la izquierda y una forma de estímulo que apunta a la izquierda, puede producir un entre-dimensión Gratton efecto. Estos resultados plantean dudas acerca de inferir la adaptación generalizada de conflicto atencional cuando se utilizan dimensiones distractor semánticamente relacionados.

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Nací en la Ciudad de México y viví en Canadá por un tiempo antes de que mi familia se mudara a Ann Arbor, Michigan. Decidí arriesgarme y venir a la UW - Era un estado diferente y no conocía a nadie, ¡así que quería desafiarme a mí mismo!

Tengo una doble licenciatura en Ciencias de la Educación y Sociología. Sólo tenía pensado cursar el certificado de Estudios de Política Educativa. Pero después de que me animaran (la Dra. Posey-Maddox y Jerry Jordan), me decidí por la especialización en Estudios Educativos. Me decidí por la educación por muchas razones: 1) contacto con la familia (¡mi madre y mis abuelos son profesores!) 2) amigos y mentores que hablaban de sus experiencias en educación 3) trabajo en escuelas de verano y programas educativos, y 4) por supuesto, mis propios intereses.

Es una pregunta difícil. Yo diría que ha sido el tiempo que he pasado con mi org estudiantil, Mecha de UW Madison. Han sido un grupo de amigos, un sistema de apoyo, una base de conocimientos y experiencias, básicamente todo para mí. Gran parte de mi trabajo académico, social y comunitario ha sido, de alguna manera, gracias a ellos.

Ciclo de la Experiencia

Monitorización de conflictos y control cognitivo.Matthew M. Botvinick, Todd S. Braver, Deanna M. Barch, Cameron S. Carter & Jonathan D. Cohen - 2001 - Psychological Review 108 (3):624-652.La representación mental de la paridad y la magnitud numérica.Stanislas Dehaene, Serge Bossini & Pascal Giraux - 1993 - Journal of Experimental Psychology: General 122 (3):371.Aprendizaje hebbiano del control cognitivo: Tratando con la adaptación específica e inespecífica.Tom Verguts & Wim Notebaert - 2008 - Psychological Review 115 (2):518-525.El control cognitivo actúa localmente.Wim Notebaert & Tom Verguts - 2008 - Cognition 106 (2):1071-1080.La adaptación específica al ítem y la hipótesis de la monitorización del conflicto: Un modelo computacional.Chris Blais, Serje Robidoux, Evan F. Risko & Derek Besner - 2007 - Psychological Review 114 (4):1076-1086.Ver las 7 referencias / Añadir más referencias

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